《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

四川省德陽(yáng)市黃許職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校   陳天潤(rùn)

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東詞作中的精品，藝術(shù)性和思想性都很高。編者將該詞編入中職語(yǔ)文教材（倪文錦于黔勛 主編 高等教育出版社）職業(yè)模塊版（工科類(lèi)）的第3單元：“人生與創(chuàng)造”，其目的要學(xué)生積累一定的詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行簡(jiǎn)單欣賞，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。但是工科類(lèi)職校學(xué)生，男生為主，專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)于動(dòng)手技能，不會(huì)對(duì)詩(shī)詞歌賦有特別的興趣，教學(xué)有一定難度。我的思路是“以文為綱，本色解讀，化繁為簡(jiǎn)”，完成課文教學(xué)。

一、以教材導(dǎo)讀為綱，抓住詩(shī)文整體思路

《沁園春·長(zhǎng)沙》的課文導(dǎo)讀共有4個(gè)段落，文字淺顯易懂，對(duì)詞文的背景、內(nèi)容、主題等都有交代，是該文的高度概述。讀懂了教材導(dǎo)讀，就知道了學(xué)習(xí)該文的路徑。

教材導(dǎo)讀的第1段交代了詞作的寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)：1925年深秋，湘江中的橘子洲。在此，教師可以給學(xué)生鋪墊臺(tái)階：試想一下，在深秋時(shí)刻，萬(wàn)物蕭條之際，多數(shù)人都容易引發(fā)傷感，所謂“自古逢秋悲寂寥”就言于此。但毛澤東作詞時(shí)雖是深秋，但他的心境很不一樣，因?yàn)榇藭r(shí)此地于他有格外的意義，那么格外的意義是什么呢？。

繼續(xù)研讀導(dǎo)讀文本，則該段導(dǎo)讀交代了詞文背景：長(zhǎng)沙是毛澤東年輕時(shí)求學(xué)的地方，后來(lái)他因參加革命離開(kāi)了這里。1925年春，他回來(lái)湖南組織了農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋天，毛澤東又要到廣州去接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。毛澤東此時(shí)是路過(guò)長(zhǎng)沙停留，重游故地。他追憶往事，感慨現(xiàn)實(shí)，遂作此詞。少時(shí)的夢(mèng)想，今日的戰(zhàn)場(chǎng)，他的心情會(huì)是怎樣的呢？他的心情應(yīng)該是怎樣的呢？可以這么說(shuō)，只要指導(dǎo)學(xué)生讀懂了教材導(dǎo)讀的首段，就會(huì)合理的推測(cè)：此時(shí)的毛澤東，重任在身，年輕有為，他即將把革命的火種由故鄉(xiāng)向廣東撒播。該詞不應(yīng)該是逢秋的寂寥呻吟，而是“春風(fēng)得意馬蹄疾”的興奮、進(jìn)取。由此指導(dǎo)學(xué)生推斷：本詞言志。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀首段，就抓住了學(xué)習(xí)本詞的核心。那么，詞作是否就是言志呢?言的是何志呢？詞文中又是借助那些描寫(xiě)來(lái)表達(dá)這種志呢？

教材導(dǎo)讀的第2段就對(duì)該文的內(nèi)容有了明確的交代：該詞一是書(shū)寫(xiě)了橘子洲的深秋美景，顯然是作者眼前所觀察的景物。二是追憶了作者年輕時(shí)在此地求學(xué)的生活。三是抒發(fā)了以天下為己任的壯志豪情。教師借此就可以給學(xué)生點(diǎn)撥：所謂景為情現(xiàn)，情為景生，遇事而嘆，慷慨激揚(yáng)，景和事都圍繞著情而發(fā)是人的正常情緒，作者抒發(fā)了“以天下為己任”的豪情，這種豪情其實(shí)就是一種志向。由此可見(jiàn)，本詞應(yīng)該是風(fēng)格豪放之作，這和普通人逢秋而觸發(fā)傷感有很大的差異，值得一讀。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀教材導(dǎo)讀的第3段，該段落對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和方法給了交代：一是要體會(huì)作者的情懷，欣賞雄奇壯美的藝術(shù)境界；二是要抓住詞文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。對(duì)詞文中的意境和作者的情懷，我們可以在作品的具體教學(xué)環(huán)節(jié)給與掌握，但作品中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀導(dǎo)讀段落的第2段的提示，快熟閱讀作品全文，應(yīng)該很容易的找出答案。顯然，該文描繪了深秋美景。這種景物就在眼前，作者目睹所至，關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)“看”字；作者回顧了往昔的求學(xué)生活，是一種追憶性質(zhì)，關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)“憶”字；其景其情都為抒發(fā)“以天下為己任”的豪壯大志，關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)“問(wèn)”字。這樣，對(duì)作品還沒(méi)有具體品讀之前，學(xué)生就能掌握其大略。

教材導(dǎo)讀的第4段，則引用了前蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基的話，激發(fā)學(xué)生也應(yīng)該像革命前輩們一樣，要胸有大志，學(xué)好知識(shí)，為自己也為社會(huì)打拼。這屬于語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)題，我們可以把它融會(huì)在詞文教學(xué)中，在潛意識(shí)中讓學(xué)生得到感染。此處不宜給學(xué)生過(guò)多解讀。

可以這么說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生用好教材導(dǎo)讀，對(duì)該文的基本內(nèi)容、基本風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，就能降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，化繁為簡(jiǎn)，明確指向，交給學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的金手指，以后的教學(xué)就容易多了。

二、抓住“看”字，咀嚼詞中的秋天意境

結(jié)合課文導(dǎo)讀，學(xué)生知道該文上闋是寫(xiě)景，關(guān)鍵字是：“看”。那么，毛澤東看見(jiàn)了什么景物呢？在研讀中，學(xué)生很容易的找到：作者站在湘江中的橘子洲頭，他看見(jiàn)的景物有：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。同樣的道理，對(duì)這些景物，作者用了哪些詞來(lái)突出其特色呢？這些詞寫(xiě)出了秋景的什么狀態(tài)呢？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生就能在閱讀中知道：毛澤東對(duì)這些景物分別用了“紅、染、碧、爭(zhēng)、擊、翔”等詞進(jìn)行修飾，這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確而恰當(dāng)，它們寫(xiě)出了湘江的深秋顏色深濃，雄鷹展翅奮飛，魚(yú)在水中自由輕快地游動(dòng)等事物。觀察時(shí)，作者從山上、江中、天空、水底囊括四個(gè)方面；觀察時(shí)，作者從遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察包含四個(gè)角度。毛澤東由高到低、由遠(yuǎn)而近，對(duì)當(dāng)時(shí)的深秋景致進(jìn)行了精致描繪，給我們呈現(xiàn)了一幅有形態(tài)、有顏色、會(huì)活動(dòng)、有層次、夠開(kāi)闊的祖國(guó)江山美圖。借助這種理解，我們就可以要求學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)想自己就是當(dāng)年的毛澤東，也站在橘子洲頭，要求學(xué)生閉眼構(gòu)思畫(huà)面場(chǎng)景并說(shuō)出來(lái)，加深對(duì)祖國(guó)雄奇壯美江山意境的感悟和熱愛(ài)。通過(guò)這種敘述，學(xué)生的表達(dá)能力，寫(xiě)作能力也會(huì)會(huì)提高。詞文的意境表述如下：

眼前是緩緩而過(guò)的幽幽江水，水質(zhì)清澈，直現(xiàn)水底。水底有些斑駁的亂石，還有些不知名的水草雜亂期間。在蓬松的水草間，高低錯(cuò)落的臥石旁，紅白相間的錦鯉在輕盈的搖著尾翼，或覓食或嬉戲。遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲汽笛的高唱，循聲而望，江那邊駛過(guò)無(wú)數(shù)的船只，你追我趕般的疾馳而過(guò)。湘江對(duì)岸的群山也換上了紅妝，那火紅的色調(diào)從山腳直鋪上山頂，映紅了整個(gè)天空。而蒼穹也是那么高遠(yuǎn)和深邃，直讓人屏住呼吸。一只雄鷹在穹蒼翱翔，它碩大的展翼呼呼直響，搏擊著南天。此刻此景，讓人感慨萬(wàn)千：祖國(guó)的江山竟然如此美麗??！叫人思緒翩翩，感嘆萬(wàn)千??！

三、緊扣“憶”字，品嘗作者的求學(xué)人生

結(jié)合課文導(dǎo)讀，學(xué)生很容易的知道：該文下闋是追憶作者年輕時(shí)的求學(xué)生活，那么關(guān)聯(lián)字是：“憶”。那么，作者回憶的求學(xué)日子有何特點(diǎn)呢？在研讀中，從詞本身的描述里學(xué)生就很輕松的知道：作者的求學(xué)生活也不平凡，年少的毛澤東沒(méi)有虛度歲月，文中的一個(gè)“稠”就是作者對(duì)過(guò)往生活的高度濃縮。再繼續(xù)對(duì)文本的研讀中，我們可以看到毛澤東求學(xué)時(shí)的具體境況：少年毛澤東熱情奔放，勁頭十足。他勤奮好學(xué)，富有才華。他關(guān)心時(shí)事，遇有不平就寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文字，抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)。他英姿颯爽，志向高遠(yuǎn)，不為眼前的蠅頭小利所動(dòng)，把解放天下當(dāng)作了自己的任務(wù)。由此可見(jiàn)，在學(xué)生時(shí)代毛澤東就時(shí)刻關(guān)注著自己的國(guó)家和民族的命運(yùn)，自那時(shí)起就萌發(fā)了“以天下為己任的抱負(fù)”。

同為少年兒郎，年輕的毛澤東能把自己的勤奮和國(guó)家的命運(yùn)主動(dòng)的聯(lián)系在一起，那么今天的中職學(xué)生，我們同樣年輕，和當(dāng)年的毛澤東一樣陽(yáng)光燦爛，我們何去何從，值得思索。在此，教師只需點(diǎn)評(píng)一句話，就能引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生的情感教育就達(dá)標(biāo)了。

四、讀懂“問(wèn)”字，感悟作者的壯志豪情

既然毛澤東求學(xué)時(shí)就有“以天下為己任”的壯志，那么成年后的毛澤東踐行了自己的志向嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合課文導(dǎo)讀中的背景，很容易明確：毛澤東沒(méi)有忘記自己年輕的抱負(fù)。1925年，毛澤東回家鄉(xiāng)湖南組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，同年秋天，他又要到廣州去接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，這正是在實(shí)踐他的志向。此刻，毛澤東回到求學(xué)時(shí)的故地，看到此地此景，兒時(shí)的夢(mèng)想又再次浮現(xiàn)在眼前，他的情緒應(yīng)是怎樣的呢。詞上闋中的一個(gè)“悵”字卻給了我們一個(gè)較意外的撞擊。因?yàn)椤皭潯蹦恕笆б?，不痛快”之意，文章的情感脈絡(luò)陡然轉(zhuǎn)彎。但此刻此地，祖國(guó)河山華麗如畫(huà)，作者的革命事業(yè)也正如火如荼，毛澤東為什么要傷感呢？引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合教材導(dǎo)讀，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到，當(dāng)時(shí)的中國(guó)軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，如此美麗的河山并沒(méi)有掌控在人民手中。為此，作者感到痛心，感到壓抑，作者此時(shí)從事的革命工作就是要救民于水火之中，完成自己的志向。所以，他才仰天疾呼：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這一個(gè)大大的“問(wèn)”字，作者就是要一噴胸中的無(wú)窮憋屈，一吐胸中的壯志豪情。成年后的毛澤東，他的革命熱情沒(méi)有消退，依然像他少年求學(xué)時(shí)那樣，深信國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切都應(yīng)該由像他那樣的熱血青年來(lái)主宰，就像當(dāng)年中流擊水那樣，要勇敢地投身革命風(fēng)浪中去，擔(dān)負(fù)起國(guó)家命運(yùn)的重任。該文中的“誰(shuí)主沉浮”語(yǔ)句，在文中既照應(yīng)了毛澤東少年時(shí)發(fā)奮求學(xué)的場(chǎng)景，在該文的背景中又得到了合理解釋和升華，這句昂首大問(wèn)把毛澤東的革命形象一下子樹(shù)立起來(lái)，體現(xiàn)了毛澤東對(duì)人生的一種積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

毛澤東把自己的追求和當(dāng)時(shí)的中國(guó)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，奮斗不止，成就了一番事業(yè)。今天重讀該文，我們不得不驚嘆毛澤東的凌云之志，也給我們?cè)S多啟示。只要將這些給學(xué)生點(diǎn)撥一下，對(duì)學(xué)生還是有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

《沁園春·長(zhǎng)沙》確系毛澤東詞作中的上品，他創(chuàng)作的時(shí)間離今天已經(jīng)很遠(yuǎn)了。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活背景都和當(dāng)時(shí)的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)。但我們用好了教材的導(dǎo)讀，就交給了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的金鑰匙。找準(zhǔn)了文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，則把文章化繁為簡(jiǎn)，較清晰地把景物描寫(xiě)，生活敘事，抒發(fā)情感串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生接受較容易，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)效果就較好。